深圳中学高中园地理科组自3月12日起开展青年教师汇报课活动，此次活动紧紧围绕 “以课促教，助力成长” 这一主题，致力于推动青年教师的专业发展，为学校教学注入新的活力。本次活动共有八位青年教师参与，他们依据学情和课程标准，精心设计课程内容，充分展示了一年来的教学成果与个人成长，活动于 4 月 16 日圆满收官。
科组采用了”四环递进”模式：自主备课→科组磨课→公开展示→深度评课，形成”设计-优化-实践-反思”的闭环培养机制。该模式既展现青年教师风采，又发挥团队指导作用，有效促进教学能力提升。此次活动践行”以老带新、共同成长”理念，通过展示与研讨，助力新教师快速成长，为打造高素质教师队伍奠定基础。
环节一：自主备课
在自主备课环节，青年教师们充分发挥主观能动性，深入研究教学内容，结合学生实际情况，精心设计教学方案，为后续的教学活动打下了坚实基础。
环节二：科组磨课
在磨课过程中，地理科组采取”示范+反馈”的方式针对新教师在课堂节奏把控方面常见的问题，如时间分配不均、互动节奏不准等，通过示范课观摩与即时反馈相结合，指导他们掌握重点放慢等技巧。经过反复打磨，新教师逐步学会了根据学情灵活调整教学节奏，显著提升了课堂实效。
李玲玲老师在讲授《服务业区位因素及其变化》时，以瑞幸咖啡案例贯穿教学，通过三次磨课优化教学设计：完善案例数据→升级学生活动为实地调研汇报→调整知识详略。最终课堂以生活视频导入，重点剖析市场与交通因素，结合实践探究，打造出生动高效的案例教学，体现了精益求精的设计过程。
方恬老师以《走向人地协调——可持续发展》为课题，通过三次磨课逐步优化：补充深圳填海数据强化案例实证→设计六方角色辩论活动创新形式→精修语言与课件细节。最终以红树林辩论活动引导学生深入理解人地协调，体现从数据支撑到活动创新的教学设计进阶。
环节三：公开课展示
何娟老师《农业区位因素》课从”午饭主食”导入，通过水稻习性探究、分布对比分析、深圳市场案例研讨，引导学生理解农业区位因素及变化，结合科技影响探讨，最后以思维导图总结，有效培养了学生的分析能力与辩证思维。
谢玉凤老师《地域文化与城乡景观》课以“猜省份活动”导入，通过徽派建筑、四合院等案例，剖析景观背后的文化内涵，对比东西方差异，探讨传统民居与环境关系，最后引导学生分享身边文化案例，让学生在生动的教学中感受地域文化的魅力。
张作老师《工业区位因素》课以深汕汽车城为案例，通过”教室寻宝”活动认识工业产品，让学生化身总经理研讨工厂布局，分析环境与社会因素影响，最后探讨比亚迪搬迁案例检验学习成效，使学生在实践中深化对工业区位因素的理解。
王莉老师《地域文化与城乡景观》课以青海“六月会”导入，通过英歌舞、上海外滩等案例解析景观文化内涵，小组合作对比中外城镇景观，最后以填空检测巩固知识，着力培养学生文化理解力。
刘惠慧老师在《交通运输布局》课上，以石家庄为例，通过五组递进式探究活动，分析交通对聚落形成、经济发展及区域振兴的影响，引导学生从案例中提取关键信息，培养其综合思维能力。
杨柳老师《区域发展对交通布局的影响》课以深汕站选址问题导入，通过”专班小组”角色扮演探讨铁路规划，结合机场、公路等实例分析布局原则，最后引导学生运用知识解决实际问题，提升学生解决实际问题的能力。
李玲玲老师在《服务业区位因素》课上，以瑞幸咖啡为例，通过市场调研对比分析服务业区位因素，探讨信息技术对新兴服务业的影响，引导学生为瑞幸发展建言，培养学生的商业地理思维。
方恬老师在《走向人地协调——可持续发展》课上，以深圳红树林保护为例，通过生态功能分析、城市发展冲突辩论，探讨人地矛盾本质，最后以规划调整案例展示和谐共治路径，构建人地协调认知体系，引导学生关注人地关系的协调发展。
环节四：深度评课
教学评价是教学反思、诊断、反馈、改进的重要手段和方法，课后地理科组高度重视，认真组织开展评课活动。评课环节人人发言，既说优点、亮点，更说不足和值得改进的地方，在肯定新教师成长的同时，又为其专业发展指明方向。
本次汇报课基于问题式教学的实践探究，借助下表《高中地理问题式课堂行为评价及自我反思量化表》进行课堂评价，以确定课堂是否按教师预期的教学目标进行，同时帮助教师利用评价结果来构建一个对自身教学过程的形成性评价，引导教师对教学设计和实施过程进行自我反思，为今后的教学工作提供有益借鉴，进一步提升教学质量，为学生的成长和发展提供更优质的教育服务。
此次活动的成功举办，不仅为青年教师提供了成长的契机，也为学校地理教学的持续发展注入了新的动力。
