——深圳中学高中园英语科组青年教师汇报课纪实
2024—202学年第二学期，深圳中学高中园英语科组3所校区共19位青年教师历经集体磨课、创新实践与深度研讨，共呈现30余节融合核心素养培育的汇报课。这场教育实践以“科技赋能、思辨引领、人文浸润”为主线，展现了青年教师从“磨课新秀”到“课堂掌舵者” 的蜕变，更彰显了科组“全流程护航、全维度创新”的团队力量。
一、集体磨课：全流程雕琢，共塑精品课堂
“一堂好课的诞生，是整个科组的共同努力。”科组以“导师制+共同体”模式构建磨课体系：资深教师组成导师团队，从教学目标拆解、活动逻辑推演到课堂细节把控，对青年教师进行“逐帧指导”。
每周微格教室成为“练兵场”，从板书布局的逻辑呈现到提问技巧的梯度设计，导师团队逐字逐句推敲，青年教师在“试讲—评课—重构”的循环中，完成从“知识传递者”到“学习设计者”的角色转型。
二、课堂风采：多元创新，激活语言教育新可能
19位教师以“新课标”为纲，在语言课堂中植入现实议题、科技元素与学科融合，形成三大创新路径：
（一）情境建构：让语言学习触达真实生活
- 多位教师以校园场景为切口：如用“人际交往困境”视频引入“沟通技巧”单元，通过“校园环保海报设计”任务激活批判性思维，或围绕“食物浪费”开展小组讨论，将语言实践与问题解决能力培养结合；
- 伦理思辨类课堂成为亮点：教师们创设“是否该说善意谎言”、“探险活动的价值与风险”等生活化情境，引导学生在角色扮演与辩论中，实现语言输出与辩证思维的双向提升；
- 文化浸润贯穿教学：从澳大利亚地理文化探讨“旅行的意义”，到以徐悲鸿画作诠释中国美学，再到通过二战救援者传记传递跨国界善意，课堂成为文化理解与价值引领的载体。
（二）科技赋能：打破课堂边界，重构学习体验
AI技术深度融入教学：教师运用生成式AI让教材人物“开口对话”，学生用英文向“发明家”提问，AI实时生成符合人物设定的回答；借助AI工具构建“跨时空艺术对话”，学生通过语音识别技术与虚拟艺术家“交流”；
多模态技术丰富呈现：物理实验“魔法瓶”的英文描述、中外艺术作品的视听鉴赏、地理场景的虚拟漫游等，让语言学习从“文本解码”走向“全感官体验”。
（三）学科融合：跨界思维培育综合素养
- 科学与语言的碰撞：物理实验步骤的英文报告、生态保护主题的“鲨鱼与人类对话”角色扮演、科技发明历程的时间轴梳理，让语言成为探索科学精神的工具；
- 艺术与思辨的共生：通过“自画评画”用英文诠释传统美学，在音乐鉴赏中分析歌词的隐喻表达，以“诗歌改写”任务实现语言与文学的交融。
王鑫淇老师“澳大利亚地理文化与旅行意义”
吴虹老师“校园环保认知与行动”
廖语佳老师“人际关系与自我认知”
林梦园老师“善意谎言的伦理思辨”
田炜炜老师“公益事业与社会责任”
黄黎明老师“探险伦理：珠峰案例分析”
宋玉锡老师“二战救援者传记与人文关怀”
戴心怡老师“深圳发明家与科技蓝图推介”
蔡妍老师“物理实验的英文表达与科学精神”
付跃老师“中外艺术对比与生活美学”
高学森老师“探险精神的价值思辨”
杨紫涵老师“中国传统绘画的英文诠释”
刘洋老师“欣赏艺术作品与艺术表达”
林欣老师“校园人际沟通技巧”
秦伊湄老师“善意谎言的情境讨论”
杜美霞老师“发明家 AI 对话”
钱贞贞老师“生态保护角色扮演”
杨代强老师“阅读结构化输出”
陈丽老师“跨文化交际实践”
三、深度研讨：以评促教，构建智慧共生场
每场汇报课后，科组以“三维度评课”模式展开深度对话：
- 目标达成：肯定“备学生”的精准性，如某教师通过学情分析调整任务难度，实现不同层次学生的参与度提升；
- 创新亮点：点赞 “AI 技术与学科融合” 的突破性，如“虚拟发明家访谈”让抽象概念具象化；
- 优化建议：针对板书设计逻辑性、课堂留白艺术等细节提出改进方向，如建议增加“因果关系”思维导图的可视化呈现。
科组长张宏老师强调：“高中课堂需兼具深度与广度，既要夯实语言基础，也要为学生注入思维与价值的‘营养’。”研讨后，科组即时共享课件、技术工具使用指南等资源，形成“一人创新、全科受益”的成长生态。
英语科组全体教师听课
英语科组全体老师评课
四、以成长为笔，书写未来教育新叙事
资深教师从课堂用语规范性、肢体语言感染力等细节入手，为青年教师提供“沉浸式”指导；青年教师则以新技术应用、跨代际视角反哺团队，形成“老带新传经验，新促老拓思维”的双向奔赴。如今，青年教师已主动承担校本课程开发、社团指导等任务，将科组的匠心传承转化为育人实践。
这场跨越3所校区的汇报课，是青年教师“从磨课到绽放”的成长见证，更是英语科组“团队赋能、创新驱动”的理念彰显。未来，科组将继续深耕“语言能力+思维品质+文化意识+学习能力”的四维培养体系，以科技为翼、以人文为魂，培养兼具国际视野与文化自信的时代新人，让每一节课堂都成为师生共探知识、共赴成长的星光舞台。